Социальный сетевой сервис — виртуальная площадка, связывающая людей в сетевые сообщества с помощью программного обеспечения, компьютеров, объединенных в сеть (Интернет) и сети документов (Всемирной паутины).
Сетевые социальные сервисы в настоящее время стали основным средством:
•общения; поддержки и развития социальных контактов,
•совместного поиска, хранения, редактирования и классификации информации; обмена медиаданными,
•творческой деятельности сетевого характера,
•выполнения множества других задач, таких как: индивидуальное и коллективное планирование (расписание, встречи), подкасты (аудиопотоки), когнитивные карты.
Понятие сетевых социальных сервисов.
Web 2.0 (определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью Веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
В современном киберпространстве преобладает концепция освоения паутины с помощью социальных сетевых сервисов.
Социальный сетевой сервис — виртуальная площадка, связывающая людей в сетевые сообщества с помощью программного обеспечения, компьютеров, объединенных в сеть (Интернет) и сети документов (Всемирной паутины).
Для уточнения данного термина необходимо раскрыть понятие сетевого сообщества.
Сетевое сообщество — это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств. Благодаря сетевым связям самопроизвольно формируются новые социальные объединения. Сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, организованы или созданы в приказном порядке. Мы можем только создать условия, которые бы облегчали формирование таких сообществ. Благодаря сетевой поддержке перед сообществами обмена знаниями открываются новые возможности по представлению своих цифровых архивов и привлечению новых членов.
С развитием компьютерных технологий у сообществ обмена знаниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление знаниями и использование этих знаний новичками, находящимися на периферии сообщества.
Таким образом, мы видим, что сетевые социальные сервисы в настоящее время стали основным средством:
•общения; поддержки и развития социальных контактов,
•совместного поиска, хранения, редактирования и классификации информации; обмена медиаданными,
•творческой деятельности сетевого характера,
•выполнения множества других задач, таких как: индивидуальное и коллективное планирование (расписание, встречи), подкасты (аудиопотоки), когнитивные карты.
Социальные поисковые системы и народные классификаторы.
Социальные поисковые системы позволяют осуществлять поиск в соответствии с потребностями пользователя или группы. В настоящее время в Рунете существует несколько систем пользовательского поиска:
1.Свики — http://www.swicki.com/
2.Гугл — http://www.google.com/coop/
3.Роллио — http://rollyo.com/
Социальные сети.
Социальная сеть направлена на построение сообществ в Интернете из людей со схожими интересами и/или деятельностью. Связь осуществляется посредством сервиса внутренней почты или мгновенного обмена сообщениями.
Крупнейшие социальные сети:
Русскоязычные:
•В Контакте
•Одноклассники.ru
•Мой Круг
Англоязычные:
•Facebook
•Last.fm
•MySpace
(В Контакте — социальная сеть, российский аналог сервиса Facebook, по данным Alexa.com, самый посещаемый сайт России и Украины, 24-й в мире. Ежедневно этот сайт посещают более 7 000 000 человек.
Одноклассники.ru — позиционируется как крупнейшая социальная сеть в Рунете. Одноклассники действительно имеют наибольшее количество зарегистрированных пользователей.
Мой круг — проект компании Яндекс, создан для профессионального общения. Позволяет пользователям предлагать услуги (по большей части в ИТ-сфере), запрашивать рекомендации у других пользователей, публиковать вакансии и резюме, создавать визитную карточку и импортировать ее в другие сервисы.)
Социальные сети в настоящее время объективно являются не только самым популярным социальным сетевым сервисом, но и в целом сервисом сети Интернет.
Блоги.
Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») — это веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи вре?менной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в отзывах к блог-записи или своих блогах).
Блоггерами (блогерами) называют людей, ведущих блог. Совокупность всех блогов Сети принято называть блогосферой. По авторскому составу блоги могут быть личными, групповыми (корпоративными, клубными…) или общественными (открытыми). По содержанию — тематическими или общими.
Для блогов характерна возможность публикации отзывов (т. н. «комментариев», комментов) посетителями. Она делает блоги средой сетевого общения, имеющей ряд преимуществ перед электронной почтой, группами новостей, веб-форумами и чатами. Популярные сервисы блогов России (по мнению сервиса Яндекс. Блоги)
1.LiveJournal
2.Блоги@Mail.Ru
3.LiveInternet
Использование социальных сетевых сервисов в образовании.
Социальные сетевые сервисы могут широко использоваться в образовании. Их применение возможно в различных предметных областях. C появлением Web 2.0 изменилось отношение к интернету в целом, и учителя информатики и других дисциплин начинают применять сервисы сети Интернет в образовательных и воспитательных целях, при внеклассной работе и творческой деятельности. Если раньше Интернет негласно среди преподавательского состава считался только бесполезным развлечением и пустой тратой времени в лучшем случае, а в худшем — чем-то вредным и развращающим, либо собранием некачественных готовых рефератов и недостоверной информации. То в последние годы взгляд на Сеть приобрел положительный характер, и сетевые социальные сервисы способствовали этому. О том, какие цели можно достигнуть и какие задачи выполнять, используя сетевые социальные сервисы в образовании, будет рассказано в данном разделе.
Педагогика сетевых сообществ
Среда сетевых сообществ наполнена объектами, агентами и ситуациями, которые помогают нам думать по-новому и воспитывать в себе толерантность, критическое мышление. Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:
Совместное мышление. Наша познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности.
Толерантность. Нам важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, понять позицию не только другого человека, но и другого существа. Расширение горизонтов нашего общения, которому способствуют информационные технологии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев. Все чаще нашими партнерами в сетевой деятельности оказываются программные агенты. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними.
Освоение децентрализованных моделей. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте в одно и то же время. Каждый член сообщества может выполнять свои простые операции. Эта новая модель сетевого взаимодействия может использоваться в педагогической практике для освоения учениками идей.
Критичность мышления. Коллективная, сообщная деятельность множества агентов, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий. Мы можем рассказывать ученикам о том, что такое критическое мышление, а можем погрузить их в среду, где критическая дискуссия является обязательной.
Таким образом, сетевые сообщества имеют несколько применений в педагогической практике и могут воспитывать в учениках перечисленные умения. Также с помощью сетевых сообществ и сервисов можно получать знания и отрабатывать навыки, о чем будет подробно рассказано ниже.
четверг, 20 мая 2010 г.
Задание №3:Каталог программ информатизации.
Информационное обеспечение является важнейшим ресурсом управления развитием образовательных систем любого уровня. Однако на каждом уровне управления содержание и способы информационного обеспечения имеют свою специфику. В современных условиях важнейшими принципами становятся информатизация обучения и управления. Реализация этих принципов в информационном обеспечении развития муниципальной системы общего среднего образования носит проблемно-инновационный характер, что связано с обострением противоречий между:
1. задачами развития муниципальной образовательной системы и утратой части властных полномочий органами управления образованием в условиях административной реформы;
2. потребностями субъектов образования, социума иметь объективную, своевременную, многоаспектную информацию о реализуемом школами образовании и отсутствием адекватных технологий информационного обеспечения на муниципальном уровне управления;
3. требованием релевантности информации о деятельности образовательных учреждений и преобладанием на практике информационных технологий, инструментальных средств, способов сбора и обобщения информации, ориентированных на эксперта, и не позволяющих оказывать педагогическим коллективам своевременную адресную помощь;
4. необходимостью непрерывного улучшения всех составляющих муниципальной образовательной системы и преобладанием отчетных показателей, отражающих итоговые результаты деятельности образовательных учреждений (ЕГЭ, лицензирование, аттестация).
Разрешение данных противоречий становится возможным, если проводить информатизацию системы образования на основе принципов гуманизации, призванной раскрепостить творческую инициативу педагогов, руководителей образовательных учреждений, усилить обоснованность принимаемых решений, повысить, в конечном счёте, качество образования.
Применение ИКТ в образовательном процессе является одним из критериев при аттестации педагогов на первую и высшую категории.
Все проблемы, возникающие на пути информатизации школ района можно классифицировать по трём основным направлениям:
Технические: нет доступа к сети Интернет или низкая скорость канала связи, нет оборудования для создания ЛВС, нет мультимедийного оборудования, отсутствие компьютерного оборудования в учебных классах различных дисциплин.
Педагогические: необходима курсовая подготовка педагогических работников, отсутствие научного руководителя, нет специалиста по информатизации в ОУ.
Организационные: введение дополнительных штатных единиц, загруженность кабинета информатики, отсутствие помещения для медиатеки, планирование работы совместно с ММЦ, МУ ЦРО и УО.
Как показывает зарубежный и отечественный опыт - появление на школьном горизонте информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Информатизация образования России — один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы.
Ее основной задачей является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно-компьютерных технологий:
1. возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности — мотивы — цели — условия — средства — действия - операция);
2. индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ;
3. коренное изменение организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления;
4. возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения;
5. создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования.
Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Информационными образовательными технологиями называют все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей.
Еще более высокий уровень информационной культуры человека представляет информационная компетентность - компьютерная грамотность плюс умение вести поиск информации, использование и оценка информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения проблем.
Современные исследователи выделяют следующие направления формирования информационной культуры в школе:
- развитие материальной базы информатизации, оснащение школы информационно-компьютерными средствами;
- формирование компьютерной грамотности: изучение учащимися и всеми участниками образовательного процесса основных понятий информатики и принципов использования — средств информационно-коммуникативных технологий;
- формирование умений получения, обработки, хранения и передачи информации, использование возможностей компьютера для решения учебно-воспитательных задач;
- формирование умений создавать продуцировать информационные продукты, учебные образовательные программы.
Первое направление представляет необходимую материальную основу информатизации, следующие два — формирование общей компьютерной грамотности. Четвертое направление — знание основ программирования и умение писать простые программы — отражает уровень профессионализма (например, учителя информатики).
Информатизация образования представляется как система взаимосвязанных содержательных, организационных и методических мероприятий, связанных с проникновением во все звенья образовательной системы (обучение, воспитание, управление дополнительное образование и др.) информационных средств, информационных технологий и информационной культуры.
Информатизация образовательного учреждения приводит к созданию информационно-коммуникационной образовательной среды, которая характеризуется следующими компонентами:
1. техническая среда (комплекс используемой техники для решения основных задач);
2. программная среда (наборы программных средств для реализации информационных образовательных технологий);
3. предметная среда (содержание обучения по образовательным областям, воспитательные программы);
4. методическая среда (технологии, методики, инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.)
Более широкое понимание информационно-коммуникационной образовательной среды включает также мир массовых коммуникаций (пресса, радио, телевидение) средства связи, круг чтения и, наконец «субкультурную» детскую и подростковую микросреду, создаваемую с помощью индивидуальных технических средств.
Центральный инструмент этой могущественной информационно-комунникационной среды — компьютер, а центральный субъект действия — человек.
Решение современных задач развития сферы образования невозможно без реализации оснащения учреждений средствами информатизации, вычислительной техники, телекоммуникаций, лицензионными и сертифицированными программными продуктами.
Эффективным механизмом повышения доступности качественного образования является внедрение современных информационных образовательных технологий, в том числе использование новейших электронных образовательных ресурсов. В течение последних лет ведется совместная работа по информатизации и компьютеризации общего образования. Созданы федеральные образовательные порталы, большинство школ оснащено компьютерами и компьютерными классами. Многие общеобразовательные учреждения имеют выход в Интернет. Все больше учителей осваивают навыки пользователя компьютера и Интернета, проходят курсы по применению новых информационных технологий в учебном процессе и воспитательной деятельности. Развитию и повышению эффективности использования информационных технологий в образовании будет способствовать реализация соответствующего компонента национального проекта «Образование». Он направлен прежде всего на поддержку школ, активно внедряющих информационные технологии. Сегодня необходимо закупать современные компьютерные классы, эффективно размещать их в образовательной сети, чтобы обеспечить максимальную отдачу при использовании техники. Школы необходимо обеспечить полноценным двухсторонним высокоскоростным Интернетом. Система переподготовки и стимулирования учителей должна способствовать тому, чтобы Интернет, компьютеры, электронные ресурсы широко и качественно использовались во всем образовательном процессе, для всех учебных предметов.
В настоящее время в обществе происходит активный процесс компьютеризации и информатизации практически всех сторон его жизнедеятельности, так как современное общество быстро развивается в направлении перехода к обществу информационному, в котором ключевую роль играют информационные ресурсы, технологии их хранения и трансляции.
1. задачами развития муниципальной образовательной системы и утратой части властных полномочий органами управления образованием в условиях административной реформы;
2. потребностями субъектов образования, социума иметь объективную, своевременную, многоаспектную информацию о реализуемом школами образовании и отсутствием адекватных технологий информационного обеспечения на муниципальном уровне управления;
3. требованием релевантности информации о деятельности образовательных учреждений и преобладанием на практике информационных технологий, инструментальных средств, способов сбора и обобщения информации, ориентированных на эксперта, и не позволяющих оказывать педагогическим коллективам своевременную адресную помощь;
4. необходимостью непрерывного улучшения всех составляющих муниципальной образовательной системы и преобладанием отчетных показателей, отражающих итоговые результаты деятельности образовательных учреждений (ЕГЭ, лицензирование, аттестация).
Разрешение данных противоречий становится возможным, если проводить информатизацию системы образования на основе принципов гуманизации, призванной раскрепостить творческую инициативу педагогов, руководителей образовательных учреждений, усилить обоснованность принимаемых решений, повысить, в конечном счёте, качество образования.
Применение ИКТ в образовательном процессе является одним из критериев при аттестации педагогов на первую и высшую категории.
Все проблемы, возникающие на пути информатизации школ района можно классифицировать по трём основным направлениям:
Технические: нет доступа к сети Интернет или низкая скорость канала связи, нет оборудования для создания ЛВС, нет мультимедийного оборудования, отсутствие компьютерного оборудования в учебных классах различных дисциплин.
Педагогические: необходима курсовая подготовка педагогических работников, отсутствие научного руководителя, нет специалиста по информатизации в ОУ.
Организационные: введение дополнительных штатных единиц, загруженность кабинета информатики, отсутствие помещения для медиатеки, планирование работы совместно с ММЦ, МУ ЦРО и УО.
Как показывает зарубежный и отечественный опыт - появление на школьном горизонте информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Информатизация образования России — один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы.
Ее основной задачей является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно-компьютерных технологий:
1. возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности — мотивы — цели — условия — средства — действия - операция);
2. индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ;
3. коренное изменение организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления;
4. возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения;
5. создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования.
Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Информационными образовательными технологиями называют все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей.
Еще более высокий уровень информационной культуры человека представляет информационная компетентность - компьютерная грамотность плюс умение вести поиск информации, использование и оценка информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения проблем.
Современные исследователи выделяют следующие направления формирования информационной культуры в школе:
- развитие материальной базы информатизации, оснащение школы информационно-компьютерными средствами;
- формирование компьютерной грамотности: изучение учащимися и всеми участниками образовательного процесса основных понятий информатики и принципов использования — средств информационно-коммуникативных технологий;
- формирование умений получения, обработки, хранения и передачи информации, использование возможностей компьютера для решения учебно-воспитательных задач;
- формирование умений создавать продуцировать информационные продукты, учебные образовательные программы.
Первое направление представляет необходимую материальную основу информатизации, следующие два — формирование общей компьютерной грамотности. Четвертое направление — знание основ программирования и умение писать простые программы — отражает уровень профессионализма (например, учителя информатики).
Информатизация образования представляется как система взаимосвязанных содержательных, организационных и методических мероприятий, связанных с проникновением во все звенья образовательной системы (обучение, воспитание, управление дополнительное образование и др.) информационных средств, информационных технологий и информационной культуры.
Информатизация образовательного учреждения приводит к созданию информационно-коммуникационной образовательной среды, которая характеризуется следующими компонентами:
1. техническая среда (комплекс используемой техники для решения основных задач);
2. программная среда (наборы программных средств для реализации информационных образовательных технологий);
3. предметная среда (содержание обучения по образовательным областям, воспитательные программы);
4. методическая среда (технологии, методики, инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.)
Более широкое понимание информационно-коммуникационной образовательной среды включает также мир массовых коммуникаций (пресса, радио, телевидение) средства связи, круг чтения и, наконец «субкультурную» детскую и подростковую микросреду, создаваемую с помощью индивидуальных технических средств.
Центральный инструмент этой могущественной информационно-комунникационной среды — компьютер, а центральный субъект действия — человек.
Решение современных задач развития сферы образования невозможно без реализации оснащения учреждений средствами информатизации, вычислительной техники, телекоммуникаций, лицензионными и сертифицированными программными продуктами.
Эффективным механизмом повышения доступности качественного образования является внедрение современных информационных образовательных технологий, в том числе использование новейших электронных образовательных ресурсов. В течение последних лет ведется совместная работа по информатизации и компьютеризации общего образования. Созданы федеральные образовательные порталы, большинство школ оснащено компьютерами и компьютерными классами. Многие общеобразовательные учреждения имеют выход в Интернет. Все больше учителей осваивают навыки пользователя компьютера и Интернета, проходят курсы по применению новых информационных технологий в учебном процессе и воспитательной деятельности. Развитию и повышению эффективности использования информационных технологий в образовании будет способствовать реализация соответствующего компонента национального проекта «Образование». Он направлен прежде всего на поддержку школ, активно внедряющих информационные технологии. Сегодня необходимо закупать современные компьютерные классы, эффективно размещать их в образовательной сети, чтобы обеспечить максимальную отдачу при использовании техники. Школы необходимо обеспечить полноценным двухсторонним высокоскоростным Интернетом. Система переподготовки и стимулирования учителей должна способствовать тому, чтобы Интернет, компьютеры, электронные ресурсы широко и качественно использовались во всем образовательном процессе, для всех учебных предметов.
В настоящее время в обществе происходит активный процесс компьютеризации и информатизации практически всех сторон его жизнедеятельности, так как современное общество быстро развивается в направлении перехода к обществу информационному, в котором ключевую роль играют информационные ресурсы, технологии их хранения и трансляции.
Задание №4:Информационная культура и информационная компетентность.
Информационная культура – это и часть общей культуры, и систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение собственных информационных потребностей. Данная совокупность включает следующее:
1. Наличие информационного мировоззрения.
Информационное мировоззрение – представление о таких понятиях как информационное общество, информационные ресурсы, информационные потоки и массивы, закономерности их функционирования и организации и др.
2. Умение формулировать свои информационные запросы.
3. Способность осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов.
4. Обладание навыками анализа и синтеза информации (например, составление простого и развернутого планов, конспектирование, аннотирование и реферирование, подготовка обзоров, составление библиографического описания, оформление цитат и ссылок, списка использованной литературы и т.п.).
5. Владение технологией информационного самообеспечения, т.е. умение использовать полученную информацию в своей учебной или познавательной деятельности.
Информационная компетентность — системное образование знаний и умений в области информационно — коммуникационных технологий и опыт их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать принципиально новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств, таких, как компьютер, принтер, факс, модем и т.п.
Опираясь на теорию организации содержания образования, в составе компетентности на любом этапе формирования можно выделить четыре общих элемента:
Мотивационно-целевая составляющая указывает на наличие мотива достижения цели, готовность и интерес к работе, постановку и осознание целей информационной деятельности.
Когнитивная — раскрывается как наличие информационных знаний, умений и способность применять их в профессиональной деятельности; умение анализировать, классифицировать и систематизировать программные средства.
Операционно-деятельностная — демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности, применение информационных технологий на практике.
Рефлексивная — обеспечивает готовность к поиску решения возникающих проблем, к их творческому преобразованию на основе анализа своей информационной деятельности, в связи с тем, что объем знаний, умения, усвоенные по образцу, не обеспечивают необходимое развитие потенциала личности.
Сопоставление понятий «информационная компетентность» и «информационная культура» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.
Вместе с тем, концепция информационной культуры личности шире, чем концепция информационной компетентности. В отличие от информационной компетентности, она включает такой компонент, как информационное мировоззрение, предполагающее обязательную мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки.
Концепция информационной культуры позволяет отнести информационную подготовку личности к сфере культуры, что дает возможность обеспечить синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных культур, избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур – технократической и гуманитарной.
В целом, различия между развиваемой в России концепцией формирования информационной культуры личности и международной концепцией информационной компетентности не носят принципиального характера; они лишь отражают стремление российских ученых и практиков сочетать достижения международной теории и практики с традициями национальной культуры и образования, имеющимся опытом российских библиотек и учреждений образования.
1. Наличие информационного мировоззрения.
Информационное мировоззрение – представление о таких понятиях как информационное общество, информационные ресурсы, информационные потоки и массивы, закономерности их функционирования и организации и др.
2. Умение формулировать свои информационные запросы.
3. Способность осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов.
4. Обладание навыками анализа и синтеза информации (например, составление простого и развернутого планов, конспектирование, аннотирование и реферирование, подготовка обзоров, составление библиографического описания, оформление цитат и ссылок, списка использованной литературы и т.п.).
5. Владение технологией информационного самообеспечения, т.е. умение использовать полученную информацию в своей учебной или познавательной деятельности.
Информационная компетентность — системное образование знаний и умений в области информационно — коммуникационных технологий и опыт их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать принципиально новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств, таких, как компьютер, принтер, факс, модем и т.п.
Опираясь на теорию организации содержания образования, в составе компетентности на любом этапе формирования можно выделить четыре общих элемента:
Мотивационно-целевая составляющая указывает на наличие мотива достижения цели, готовность и интерес к работе, постановку и осознание целей информационной деятельности.
Когнитивная — раскрывается как наличие информационных знаний, умений и способность применять их в профессиональной деятельности; умение анализировать, классифицировать и систематизировать программные средства.
Операционно-деятельностная — демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности, применение информационных технологий на практике.
Рефлексивная — обеспечивает готовность к поиску решения возникающих проблем, к их творческому преобразованию на основе анализа своей информационной деятельности, в связи с тем, что объем знаний, умения, усвоенные по образцу, не обеспечивают необходимое развитие потенциала личности.
Сопоставление понятий «информационная компетентность» и «информационная культура» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.
Вместе с тем, концепция информационной культуры личности шире, чем концепция информационной компетентности. В отличие от информационной компетентности, она включает такой компонент, как информационное мировоззрение, предполагающее обязательную мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки.
Концепция информационной культуры позволяет отнести информационную подготовку личности к сфере культуры, что дает возможность обеспечить синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных культур, избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур – технократической и гуманитарной.
В целом, различия между развиваемой в России концепцией формирования информационной культуры личности и международной концепцией информационной компетентности не носят принципиального характера; они лишь отражают стремление российских ученых и практиков сочетать достижения международной теории и практики с традициями национальной культуры и образования, имеющимся опытом российских библиотек и учреждений образования.
среда, 19 мая 2010 г.
Задание №5:Модель информационно-образовательной среды.
В образовательном учреждении должны быть в наличии и использование следущие ИР:
«Виртуальный методический кабинет (ВМК)»Формирование ИКТ-компетентности педагогов, развитие сетевых сообществ учителей, создание системы виртуальной методической службы, повышение общей педагогической и информационной культуры в условиях информационно-образовательной среды современной школы.
«Школьная пресса» Объединение школьных издательских центров, выявление и распространение передового опыта, оказание разноплановой помощи в создании и развитии школьных издательских центров (рекомендации, мастер-классы).
«Проектная деятельность в школе» Оказание помощи учителям в реализации проектной деятельности в школе, создание банка проектов различной направленности (учебных, социальных, творческих и др.).
«Мобильные технологии в школе» Разработка модели эффективного использования мобильных технологий в условиях электронной среды обучения школы.
Дистанционное обучение «Интернет-лицей»Разработка и апробация модели дистанционного обучения учащихся в условиях электронной среды обучения, организация сетевых мероприятий.
«Школьный медиа-центр»Разработка и апробация модели школьного медиа-центра как основы, связующего звена отдельных направлений в процессе информатизации образовательного учреждения, новой модели организации совместной творческой деятельности учителя-предметника и учащихся средствами ИКТ, определения механизмов ее функционирования в образовательном учреждении.
УМК «ИКТ-азбука»Обучение педагогов базовым основам использования компьютера в профессионально-педагогической деятельности без отрыва от учебного процесса, разработка программы курса, создание методических рекомендаций для тьютора и дидактических материалов для слушателей, разработка контрольно-измерительных материалов.
Определение ИОР.
В информационном обществе особое внимание уделяется именно информационным ресурсам и подчеркивается их значимость по сравнению с традиционными видами ресурсов. Несмотря на то, что информационные ресурсы всегда существовали, они ранее (в условиях индустриального общества) не рассматривались ни как экономическая, ни как иная категория. Информационный ресурс может принадлежать одному человеку или группе лиц, организации, городу, региону, стране, миру. Впервые достаточно четкое определение понятия "информационные ресурсы" было сформулировано в Федеральном законе "0б информации, информатизации и защите информации" [1]. В этом законе приводится следующее определение: "Информационные ресурсы (ИР) – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)". Документы и массивы информации, о которых говорится в этом законе, не существуют сами по себе. В них в разных формах представлены знания, которыми обладали люди, создававшие их.
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Общие требования к цифровым образовательным ресурсам:Современные ЦОРы должны:
соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации.¦ ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
-обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;
-предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
- обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
-содержать варианты учебного планирования , предполагающего модульную структуру;
-основываться на достоверных материалах;
- превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;
-полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;
- обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;
- обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
- иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;
- иметь удобный интерфейс.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
ЭОР нового поколения имеют ряд особенностей и преимуществ:
1) воспроизведение через компьютер;
2) открытая система доступа для пользователя (получение ЭОР посредством Интернета и возможность изменения электронных учебных модулей пользователем).
Новые педагогические инструменты, использующиеся в ЭОР:
-Мультимедиа - возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами.
-Интерактив - возможность взаимодействия с виртуальными объектами, которыми можно манипулировать. Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы.
-Коммуникативность - возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль за состоянием процесса. С точки зрения ЭОР это возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.
Структура ЭОР.
По каждому учебному предмету организован соответствующий ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиа система.
Структурированный вариант полного учебного курса по предмету разбивается на учебные разделы, темы и т.д. В каждый раздел входит три модуля, соответствующих трем основным компонентам образовательного процесса:
-модуль получения информации (И-тип)
-модуль практических занятий (П-тип)
-модуль контроля (К-тип)
При этом каждый электронный учебный модуль (ЭУМ) автономен, представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт.
С учетом педагогической практики очевидна необходимость вариативного представления модулей каждого типа. Вариативами (то есть аналогами) называются электронные учебные модули одинакового типа (И, или П, или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области. В отличие о всех известных учебных материалов, совокупный контент ОМС трехмерен. Вариатив позволяет представить учебный материал по нескольким направлениям:
1) Вариатив может дать тот же материал, но в другом изложении, более понятном и комфортном для данного конкретного пользователя.
2) Вариатив отличается глубиной проработки материала. Тогда можно выбрать учебные модули в соответствии с программируемым в данном образовательном учреждении уровнем знаний, или уровнем подготовленности и способностей обучаемого.
3) Третий тип вариатива наиболее отчетливо просматривается в практикумах и аттестации – виды лабораторных занятий, варианты задач и контрольных вопросов составляют практически неограниченное множество.
«Виртуальный методический кабинет (ВМК)»Формирование ИКТ-компетентности педагогов, развитие сетевых сообществ учителей, создание системы виртуальной методической службы, повышение общей педагогической и информационной культуры в условиях информационно-образовательной среды современной школы.
«Школьная пресса» Объединение школьных издательских центров, выявление и распространение передового опыта, оказание разноплановой помощи в создании и развитии школьных издательских центров (рекомендации, мастер-классы).
«Проектная деятельность в школе» Оказание помощи учителям в реализации проектной деятельности в школе, создание банка проектов различной направленности (учебных, социальных, творческих и др.).
«Мобильные технологии в школе» Разработка модели эффективного использования мобильных технологий в условиях электронной среды обучения школы.
Дистанционное обучение «Интернет-лицей»Разработка и апробация модели дистанционного обучения учащихся в условиях электронной среды обучения, организация сетевых мероприятий.
«Школьный медиа-центр»Разработка и апробация модели школьного медиа-центра как основы, связующего звена отдельных направлений в процессе информатизации образовательного учреждения, новой модели организации совместной творческой деятельности учителя-предметника и учащихся средствами ИКТ, определения механизмов ее функционирования в образовательном учреждении.
УМК «ИКТ-азбука»Обучение педагогов базовым основам использования компьютера в профессионально-педагогической деятельности без отрыва от учебного процесса, разработка программы курса, создание методических рекомендаций для тьютора и дидактических материалов для слушателей, разработка контрольно-измерительных материалов.
Определение ИОР.
В информационном обществе особое внимание уделяется именно информационным ресурсам и подчеркивается их значимость по сравнению с традиционными видами ресурсов. Несмотря на то, что информационные ресурсы всегда существовали, они ранее (в условиях индустриального общества) не рассматривались ни как экономическая, ни как иная категория. Информационный ресурс может принадлежать одному человеку или группе лиц, организации, городу, региону, стране, миру. Впервые достаточно четкое определение понятия "информационные ресурсы" было сформулировано в Федеральном законе "0б информации, информатизации и защите информации" [1]. В этом законе приводится следующее определение: "Информационные ресурсы (ИР) – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)". Документы и массивы информации, о которых говорится в этом законе, не существуют сами по себе. В них в разных формах представлены знания, которыми обладали люди, создававшие их.
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Общие требования к цифровым образовательным ресурсам:Современные ЦОРы должны:
соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации.¦ ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
-обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;
-предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
- обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
-содержать варианты учебного планирования , предполагающего модульную структуру;
-основываться на достоверных материалах;
- превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;
-полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;
- обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;
- обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
- иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;
- иметь удобный интерфейс.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
ЭОР нового поколения имеют ряд особенностей и преимуществ:
1) воспроизведение через компьютер;
2) открытая система доступа для пользователя (получение ЭОР посредством Интернета и возможность изменения электронных учебных модулей пользователем).
Новые педагогические инструменты, использующиеся в ЭОР:
-Мультимедиа - возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами.
-Интерактив - возможность взаимодействия с виртуальными объектами, которыми можно манипулировать. Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы.
-Коммуникативность - возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль за состоянием процесса. С точки зрения ЭОР это возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.
Структура ЭОР.
По каждому учебному предмету организован соответствующий ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиа система.
Структурированный вариант полного учебного курса по предмету разбивается на учебные разделы, темы и т.д. В каждый раздел входит три модуля, соответствующих трем основным компонентам образовательного процесса:
-модуль получения информации (И-тип)
-модуль практических занятий (П-тип)
-модуль контроля (К-тип)
При этом каждый электронный учебный модуль (ЭУМ) автономен, представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт.
С учетом педагогической практики очевидна необходимость вариативного представления модулей каждого типа. Вариативами (то есть аналогами) называются электронные учебные модули одинакового типа (И, или П, или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области. В отличие о всех известных учебных материалов, совокупный контент ОМС трехмерен. Вариатив позволяет представить учебный материал по нескольким направлениям:
1) Вариатив может дать тот же материал, но в другом изложении, более понятном и комфортном для данного конкретного пользователя.
2) Вариатив отличается глубиной проработки материала. Тогда можно выбрать учебные модули в соответствии с программируемым в данном образовательном учреждении уровнем знаний, или уровнем подготовленности и способностей обучаемого.
3) Третий тип вариатива наиболее отчетливо просматривается в практикумах и аттестации – виды лабораторных занятий, варианты задач и контрольных вопросов составляют практически неограниченное множество.
воскресенье, 16 мая 2010 г.
Задание №6:"Internet-ресурсы для системы образования".
- http://www.ict.edu.ru/ (Информационно-коммуникационные технологии в образовании);
- http://www.humanities.edu.ru/ (Социально-гуманитарное и политологическое образование);
- http://www.ecsocman.edu.ru/ (Федеральный образовательный портал "Экономика. Социология. Менеджмент.");
- www.mon.gov (Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации);
- http://www.lomonosov-msu.ru (Ломоносов: молодежный научный портал);
- http://www.edunews.ru/ (Справочник учебных заведений);
- http://window.edu.ru/window/portals (Единое окно доступа к образовательным ресурсам);
- http://ndce.edu.ru/ (Каталог учебного книгоиздания);
- http://www.firo.ru/ (Федеральное агентство по образованию);
- http://www.ethnomuseum.ru/ (Российский Этнографический музей);
- http://elib.nlr.ru/ (Российская национальная библиотека);
- http://www.arthistory.ru/museum.htm (Музеи и галереи);
- http://www.rsl.ru/ (Российская государственная библиотека);
- www.polithistory.ru (Официальный сайт государственного музея политической истории России).
- http://www.humanities.edu.ru/ (Социально-гуманитарное и политологическое образование);
- http://www.ecsocman.edu.ru/ (Федеральный образовательный портал "Экономика. Социология. Менеджмент.");
- www.mon.gov (Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации);
- http://www.lomonosov-msu.ru (Ломоносов: молодежный научный портал);
- http://www.edunews.ru/ (Справочник учебных заведений);
- http://window.edu.ru/window/portals (Единое окно доступа к образовательным ресурсам);
- http://ndce.edu.ru/ (Каталог учебного книгоиздания);
- http://www.firo.ru/ (Федеральное агентство по образованию);
- http://www.ethnomuseum.ru/ (Российский Этнографический музей);
- http://elib.nlr.ru/ (Российская национальная библиотека);
- http://www.arthistory.ru/museum.htm (Музеи и галереи);
- http://www.rsl.ru/ (Российская государственная библиотека);
- www.polithistory.ru (Официальный сайт государственного музея политической истории России).
Задание №8: "Сетевые сообщества".
Сетевые сообщества (или Интеренет-сообщества) — группа людей со сходными интересами, которые общаются друг с другом в основном через Интернет. Интернет предоставляет широчайшие технические возможности для общения. Кроме того, в Интернете сравнительно легко найти людей со схожими интересами и взглядами на мир. Вдобавок, общение в сети начать психологически проще, чем при личной встрече.
Как и обычное сообщество, интернет-сообщество создается с определенной целью. Сообщество людей, увлеченных общей целью — это мощное средство для её достижения, особенно в современном обществе и бизнесе, где основную ценность имеет человеческий талант.
Однако человеку свойственна нестабильность. Его увлечение может ослабеть. Либо его может заинтересовать другая цель. И здесь огромную роль играет основа любого сообщества — личные взаимоотношения его участников. Люди обычно приходят в сообщество за ответами на свои вопросы, за определенной целью, а остаются из-за взаимоотношений. В интернет-сообществе у человека создается виртуальная личность, которая может сильно отличаться от его реальной личности, и которая для человека может быть даже важнее, чем реальная.
Интернет-сообщества могут широко использоваться в образовании. Например:
1.Как дистанционная связь между учащимися и педагогом; учащиеся осуществляют самостаятельный поиск, анализ и синтез информации, а преподаватель корректирует их деятельность. Плюсы - не требуется непосредственное общение между педагогом и учениками, ученики учатся самостоятельно искать информацию и обрабатывать ее, минусы - отсутствует эмоциональный контакт с педагогом, знания "сухие", без эмоциональной оценки, без живого пояснения на личном примере, жизненном опыте;
2.Как "коллективный разум" - ученики могут обсуждать между собой учебный материал, помогать друг другу при выполнении различных заданий, разрабатывать коллективные творческие проекты, обмениваться научным и жизненным опытом;
3.Освоение децентрализованных моделей;
4.Критичность мышления.
Сетевое сообщество = простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы.
Как и обычное сообщество, интернет-сообщество создается с определенной целью. Сообщество людей, увлеченных общей целью — это мощное средство для её достижения, особенно в современном обществе и бизнесе, где основную ценность имеет человеческий талант.
Однако человеку свойственна нестабильность. Его увлечение может ослабеть. Либо его может заинтересовать другая цель. И здесь огромную роль играет основа любого сообщества — личные взаимоотношения его участников. Люди обычно приходят в сообщество за ответами на свои вопросы, за определенной целью, а остаются из-за взаимоотношений. В интернет-сообществе у человека создается виртуальная личность, которая может сильно отличаться от его реальной личности, и которая для человека может быть даже важнее, чем реальная.
Интернет-сообщества могут широко использоваться в образовании. Например:
1.Как дистанционная связь между учащимися и педагогом; учащиеся осуществляют самостаятельный поиск, анализ и синтез информации, а преподаватель корректирует их деятельность. Плюсы - не требуется непосредственное общение между педагогом и учениками, ученики учатся самостоятельно искать информацию и обрабатывать ее, минусы - отсутствует эмоциональный контакт с педагогом, знания "сухие", без эмоциональной оценки, без живого пояснения на личном примере, жизненном опыте;
2.Как "коллективный разум" - ученики могут обсуждать между собой учебный материал, помогать друг другу при выполнении различных заданий, разрабатывать коллективные творческие проекты, обмениваться научным и жизненным опытом;
3.Освоение децентрализованных моделей;
4.Критичность мышления.
Сетевое сообщество = простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
