Модуль № 9-10

Лабораторная работа №4

1.-
2.
-Освоили технологию загрузки цифровых образовательных ресурсов с диска (с локального носителя), с сервера Единой коллекции ЦОР и с образовательных комплексов.
-Сформировали умения по работе с загруженными цифровыми образовательными ресурсами.
-Освоили технологию работы с разделом Портфеля

3.Мы поняли как это сложно)))Как им не легко в современном "педагогическом мире")))

4.Потому что это основные и важнейшие навыки преподавателя и администратора в современном пед.процессе.На этом базируется преподавание с помощью ЦОР.

5.Администратору сложнее,т.к. он отвечает за более широкий круг обязанностей,а преподаватель только за свою специализацию.
В работу администратора так же входит обязанности "куратора",т.е. следить за всеми новостями,комментариями,отвечать на все вопросы и фильтровать страницу.
Если администратор должен постоянно посещать страницу,то преподаватель это может делать по мере надобности.

6.Трудности возникли именно с работой на данных компьютерах,т.к.у них истек срок годности.

РМУСИТ:Каков порядок организации ранжирования?

Ранжирование – способ оценки переменной, когда ее значению приписывается место в последовательности величин (так называемый ранг), определяемое при посредстве порядковой шкалы. В социологии ранжирование является основным источником количественной информации, т.е. выполняет столь же фундаментальные методологические функции, как и измерение в естественных науках.>

Инструмент «Визуальное ранжирование» может быть графическим инструментом, помогающим учащимся составлять списки, элементы которых выстроены и упорядочены в порядке убывания или возрастания значимости с последующей возможностью их сравнения.

Учащиеся методом «мозгового штурма» могут ранжировать списки чего- либо, начиная от своих любимых песен и кончая планированием того, какое образовательное учреждение выбрать для продолжения обучения.

Но для того чтобы проранжировать образовательные учреждения (или что-либо еще), учащиеся должны следовать следующим правилам:

1. составить перечень образовательных учреждений;

2. составить перечень критериев (параметров для сравнения);

3. в соответствии с этими критериями сузить список всех образовательных учреждений до нескольких;

4. упорядочить полученный список;

5. сопоставить колледжи друг с другом.

РМУСИТ:Какие вопросы помогают развивать мышление высокого уровня?

Одним из важных условий успешной реализации учебных проектов является формирование у уча- щихся мышления высокого уровня. Под мышлением высокого уровня понимается такой стиль мыслительной деятельности, когда учащийся умеет анализировать и синтезировать информацию, делать логические выводы, строить доказательства, критически перерабатывать факты, грамотно представлять результаты выполненных исследований.

В литературе приводится список основных умений XXI века, которые необходимо формировать у современного школьника. К их числу относятся:

• ответственность и адаптируемость;

• коммуникативные умения;

• творческий потенциал и любознательность;

• критическое и системное мышление;

• информационные и мультимедийные умения;

• сотрудничество и взаимодействие;

• постановка и решение проблем;

• саморазвитие;

• социальная ответственность.

Можно утверждать, что если у учащегося формируется мышление высокого уровня, у него одновременно формируются и перечисленные выше умения.

ЦОР:Требования к структуре описания модели и «экранной» форме ее представления в виртуальной среде.

Требования к структуре описания модели и «экранной» форме ее представления в виртуальной среде.

В структуре модели, построенной в частности с использованием математического пакета MS Ехсеl, должны быть представлены следующие компоненты:

1) название модели, отражающее предмет моделирования (объект, процесс);

2) физическая модель объекта - качественное описание объекта моделирования, его строения и поведения, взаимодействия с окружающей средой;

3) графическое изображение объекта, процесса (по возможности);

4) математическое описание модели - построение (или обоснованные выбор) базовой математической модели объекта - формализованное (математическое) выражение законов, отражающих структуру объекта и управляющих его поведением;

5) система переменных параметров модели, задаваемых исследователем,

6) система параметров, рассчитываемых ЭВМ, в ходе численного эксперимента;

7) таблицы и графики, отображающие связи между параметрами модели.

ЦОР:Виды источников информации.

Существует 2 вида источников информации:

-Естесственные источники информации,

-Искусственные источники информации.

К естесственным относятся:

-природа,

-субъект(как носитель индивидуального сознания),

-общество(как носитель коллективного сознания).

К искусственным источникам относятся:

-"вторая природа",

-книга,

-аудиофонды,

-видеофонды,

-контент виртуальной среды.

Модуль 4

1. Визуальное мышление-это умственная деятельность,в основе которой лежит наглядность,пространственное мышление.

Визуальное мышление:
процесс,
мыслительный,развивающий,
строит,представляет,помогает,
деятельность.

2. Основополагающий вопрос:Что такое развитие?
Вопрос учебной темы:Есть ли связь между старыми и новыми традициями?
Вопрос для исследований учащихся:Школьные традиции.


Перечень традиций школы:
Первый звонок-1 место
Последний звонок-2 место
Посвящение в первоклассники/старшеклассники-3 место
День учителя-4 место


3.
1)наглядность
2)понятность
3)актуальность
4) усвоение и применение знаний в дальнейшем

Модуль 7-8

Наш проект-"интерактивная доска".
Проблема:использование интерактивной доски на уроках

1.
"+":
-наглядность(вызывает интерес)
-опора учителя
-не загрязняет воздух(в отличии от меловой доски)
-многофункциональность(работа с призентациями,видео,фото и т.д.)
-сохрание,хранение и использование в дальнейшем материала(как практического,так и теоретического)
-современность(в ногу со временем)

"-":
-портится зрение
-дорогое оборудование и методические материалы
-не все учителя готовы и умеют пользоваться интерактивной доской
-зависит от электричества(нет света-нет работы на интерактивной доске)
-не видно изображения при прямом солнечном свете и слишком освещенной аудитории


2.
Примеры тем проектов:
-влияние интерактивной доски на здоровье учеников;
-более продуктивно на знание учеников влияет меловая доска или интерактивная?;
-необходимость использования интерактивной доски на различных уроках.

Модуль №5-6

1. Инструмент "Видение причины" обеспечивает учащихся способностью выдвигать гипотезы,исследовать и делать предварительные заключения;позволяет учащимся строить причинные карты;помогает выявить значимые и незначимые причины.

2. Основополагающий вопрос: Что такое курение?
Вопрос учебной темы: Курение вредно?Почему?
Вопрос для исследований учащихся: Нужно ли бороться с курением? И как?

Выполнили Ермакова Е. и Родина Д.

Лабораторная работа №3

Мы ознакомились с программой "1С Школа".
Посмотрели и узнали,какую информацию содержит данная программа.
Поработали в роли администратора.Узнали возможности и функции.
Особых трудностей не возникло.

Родина Д.,Ермакова Е.

Лабораторная работа №2

1.При выполнении данной лабораторной работы мы столкнулись с проблемой подключения компьютера "клиент" с компьютера "сервер".Подключиться не удалось.
2.Сервер-COMP1;порт-8094.
3.Дополнительный компонентов для работы с системой устанавливать не потребовалось.
5.По нашему мнению,особенностей никаких не было.

Выполнили работу Ермакова Е., Демиденко Е. и Родина Д.

Лабораторная работа №1.

Для выполнения лабораторной работы мы выбрали тему "Понятие информатики".
Изучив множество интернет-ресурсов,мы выбрали материалы для проведения урока по данной теме.Это картинки,презентации,схемы,таблицы и видео.Благодаря такому большому разнообразию ЦОР,урок получится увлекательным и запоминающимся.Учителю предоставляется широкий выбор способов представления и объясниния нового материала ученикам с помощью ЦОР,что делает педагогически процесс актуальным,полезным и современным.

Работа Ермаковой Е. и Кукиной А.

Модуль №3.

https://docs.google.com/fileview?id=0BwL0VHItzOqqNTYxNWNjYzYtMjk1MS00MDMwLTkxZTQtNjUxYmFkYzIwMmI0&hl=en

Модуль №1:Мышление на уроке.

Таксономия Блума:
1)Знание;
2)Понимание;
3)Применение;
4)Анализ;
5)Синтез;
6)Оценка.

Классификация мыслительных умений Марзано:
Уровень 1: Положительное отношение к обучению и восприятие учебной деятельности;
Уровень 2: Приобретение и интеграция знаний;
Уровень 3: Расширение и уточнение знаний;
Уровень 4: Осмысленное использование знаний;
Уровень 5: Продуктивные типы мышления.

16 приемов мышления Коста и Каллика:
1)упорство;
2)управление импульсивностью;
3)сопереживание;
4)гибкость мышления;
5)размышления над нашим мышлением;
6)аккуратность и точность;
7)критичность и подстановка проблемы;
8)применение старых знаний в новых ситуациях;
9)ясное и точное мышление и коммуникация;
10)восприятие информации посредством всех органов чувств;
11)творчество, воображение, инновация;
12)удивление;
13)осознанный риск;
14)чувство юмора;
15взаимозависимое мышление;
16)непрерывное саморазвитие.


Примеры российских подходов:

*Симонов В.П.:
-различие;
-запоминание;
-понимание;
-простейшие умения и навыки;
-перенос.

*Максимова В.Н.:
-узнавание;
-запоминание;
-применение;
-понимание.

*Беспалько В.П.:
-ученический;
-алгоритмический;
-эвристический;
-творческий.

Собственная Таксономия:
1)получение новой информации,получение новых знаний;
2)понимание и осмысление новых знаний;
3)запоминание новых знаний для дальнейшего применения;
4)применение новых знаний в различных областях.

Интерактивная доска

Интерактивная доска-это новый этап в педагогике.Она позволяет сделать педагогический процесс более интересным и увлекательным.К первому достоинству можно отнести отсутствие использования мела,в отличии от меловой доски.Одежда всегда остается чистой.Не приходится "дышать мелом",что тоже немаловажно.Кроме того,использование такой электронной доски позволяет внедрять в педагогический процесс различные видео ролики,презентации и многое другое.Но не просто внедрять,но и конкретно работать с ними. Также можно сказать о том,что ребенок,работая с доской не отстает,работая только на меловой доске,а и идет в ногу с открытиями в сфере информационных технологий.Это очень важно в наще время.У доски может работать не только один человек,но и несколько.
Интерактивная доска позволяет расширить интерес и привлечь внимание учеников,что как раз таки является одной из главных задач учителя.

Задание №9:Социальные сервисы.

Социальный сетевой сервис — виртуальная площадка, связывающая людей в сетевые сообщества с помощью программного обеспечения, компьютеров, объединенных в сеть (Интернет) и сети документов (Всемирной паутины).
Сетевые социальные сервисы в настоящее время стали основным средством:
•общения; поддержки и развития социальных контактов,
•совместного поиска, хранения, редактирования и классификации информации; обмена медиаданными,
•творческой деятельности сетевого характера,
•выполнения множества других задач, таких как: индивидуальное и коллективное планирование (расписание, встречи), подкасты (аудиопотоки), когнитивные карты.

Понятие сетевых социальных сервисов.
Web 2.0 (определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью Веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
В современном киберпространстве преобладает концепция освоения паутины с помощью социальных сетевых сервисов.
Социальный сетевой сервис — виртуальная площадка, связывающая людей в сетевые сообщества с помощью программного обеспечения, компьютеров, объединенных в сеть (Интернет) и сети документов (Всемирной паутины).
Для уточнения данного термина необходимо раскрыть понятие сетевого сообщества.
Сетевое сообщество — это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств. Благодаря сетевым связям самопроизвольно формируются новые социальные объединения. Сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, организованы или созданы в приказном порядке. Мы можем только создать условия, которые бы облегчали формирование таких сообществ. Благодаря сетевой поддержке перед сообществами обмена знаниями открываются новые возможности по представлению своих цифровых архивов и привлечению новых членов.
С развитием компьютерных технологий у сообществ обмена знаниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление знаниями и использование этих знаний новичками, находящимися на периферии сообщества.
Таким образом, мы видим, что сетевые социальные сервисы в настоящее время стали основным средством:
•общения; поддержки и развития социальных контактов,
•совместного поиска, хранения, редактирования и классификации информации; обмена медиаданными,
•творческой деятельности сетевого характера,
•выполнения множества других задач, таких как: индивидуальное и коллективное планирование (расписание, встречи), подкасты (аудиопотоки), когнитивные карты.

Социальные поисковые системы и народные классификаторы.
Социальные поисковые системы позволяют осуществлять поиск в соответствии с потребностями пользователя или группы. В настоящее время в Рунете существует несколько систем пользовательского поиска:
1.Свики — http://www.swicki.com/
2.Гугл — http://www.google.com/coop/
3.Роллио — http://rollyo.com/

Социальные сети.
Социальная сеть направлена на построение сообществ в Интернете из людей со схожими интересами и/или деятельностью. Связь осуществляется посредством сервиса внутренней почты или мгновенного обмена сообщениями.
Крупнейшие социальные сети:
Русскоязычные:
•В Контакте
•Одноклассники.ru
•Мой Круг
Англоязычные:
•Facebook
•Last.fm
•MySpace
(В Контакте — социальная сеть, российский аналог сервиса Facebook, по данным Alexa.com, самый посещаемый сайт России и Украины, 24-й в мире. Ежедневно этот сайт посещают более 7 000 000 человек.
Одноклассники.ru — позиционируется как крупнейшая социальная сеть в Рунете. Одноклассники действительно имеют наибольшее количество зарегистрированных пользователей.
Мой круг — проект компании Яндекс, создан для профессионального общения. Позволяет пользователям предлагать услуги (по большей части в ИТ-сфере), запрашивать рекомендации у других пользователей, публиковать вакансии и резюме, создавать визитную карточку и импортировать ее в другие сервисы.)
Социальные сети в настоящее время объективно являются не только самым популярным социальным сетевым сервисом, но и в целом сервисом сети Интернет.

Блоги.
Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») — это веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи вре?менной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в отзывах к блог-записи или своих блогах).
Блоггерами (блогерами) называют людей, ведущих блог. Совокупность всех блогов Сети принято называть блогосферой. По авторскому составу блоги могут быть личными, групповыми (корпоративными, клубными…) или общественными (открытыми). По содержанию — тематическими или общими.
Для блогов характерна возможность публикации отзывов (т. н. «комментариев», комментов) посетителями. Она делает блоги средой сетевого общения, имеющей ряд преимуществ перед электронной почтой, группами новостей, веб-форумами и чатами. Популярные сервисы блогов России (по мнению сервиса Яндекс. Блоги)
1.LiveJournal
2.Блоги@Mail.Ru
3.LiveInternet

Использование социальных сетевых сервисов в образовании.
Социальные сетевые сервисы могут широко использоваться в образовании. Их применение возможно в различных предметных областях. C появлением Web 2.0 изменилось отношение к интернету в целом, и учителя информатики и других дисциплин начинают применять сервисы сети Интернет в образовательных и воспитательных целях, при внеклассной работе и творческой деятельности. Если раньше Интернет негласно среди преподавательского состава считался только бесполезным развлечением и пустой тратой времени в лучшем случае, а в худшем — чем-то вредным и развращающим, либо собранием некачественных готовых рефератов и недостоверной информации. То в последние годы взгляд на Сеть приобрел положительный характер, и сетевые социальные сервисы способствовали этому. О том, какие цели можно достигнуть и какие задачи выполнять, используя сетевые социальные сервисы в образовании, будет рассказано в данном разделе.
Педагогика сетевых сообществ
Среда сетевых сообществ наполнена объектами, агентами и ситуациями, которые помогают нам думать по-новому и воспитывать в себе толерантность, критическое мышление. Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:
Совместное мышление. Наша познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности.
Толерантность. Нам важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, понять позицию не только другого человека, но и другого существа. Расширение горизонтов нашего общения, которому способствуют информационные технологии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев. Все чаще нашими партнерами в сетевой деятельности оказываются программные агенты. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними.
Освоение децентрализованных моделей. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте в одно и то же время. Каждый член сообщества может выполнять свои простые операции. Эта новая модель сетевого взаимодействия может использоваться в педагогической практике для освоения учениками идей.
Критичность мышления. Коллективная, сообщная деятельность множества агентов, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий. Мы можем рассказывать ученикам о том, что такое критическое мышление, а можем погрузить их в среду, где критическая дискуссия является обязательной.
Таким образом, сетевые сообщества имеют несколько применений в педагогической практике и могут воспитывать в учениках перечисленные умения. Также с помощью сетевых сообществ и сервисов можно получать знания и отрабатывать навыки, о чем будет подробно рассказано ниже.

Задание №3:Каталог программ информатизации.

Информационное обеспечение является важнейшим ресурсом управления развитием образовательных систем любого уровня. Однако на каждом уровне управления содержание и способы информационного обеспечения имеют свою специфику. В современных условиях важнейшими принципами становятся информатизация обучения и управления. Реализация этих принципов в информационном обеспечении развития муниципальной системы общего среднего образования носит проблемно-инновационный характер, что связано с обострением противоречий между:
1. задачами развития муниципальной образовательной системы и утратой части властных полномочий органами управления образованием в условиях административной реформы;
2. потребностями субъектов образования, социума иметь объективную, своевременную, многоаспектную информацию о реализуемом школами образовании и отсутствием адекватных технологий информационного обеспечения на муниципальном уровне управления;
3. требованием релевантности информации о деятельности образовательных учреждений и преобладанием на практике информационных технологий, инструментальных средств, способов сбора и обобщения информации, ориентированных на эксперта, и не позволяющих оказывать педагогическим коллективам своевременную адресную помощь;
4. необходимостью непрерывного улучшения всех составляющих муниципальной образовательной системы и преобладанием отчетных показателей, отражающих итоговые результаты деятельности образовательных учреждений (ЕГЭ, лицензирование, аттестация).
Разрешение данных противоречий становится возможным, если проводить информатизацию системы образования на основе принципов гуманизации, призванной раскрепостить творческую инициативу педагогов, руководителей образовательных учреждений, усилить обоснованность принимаемых решений, повысить, в конечном счёте, качество образования.

Применение ИКТ в образовательном процессе является одним из критериев при аттестации педагогов на первую и высшую категории.

Все проблемы, возникающие на пути информатизации школ района можно классифицировать по трём основным направлениям:
Технические: нет доступа к сети Интернет или низкая скорость канала связи, нет оборудования для создания ЛВС, нет мультимедийного оборудования, отсутствие компьютерного оборудования в учебных классах различных дисциплин.
Педагогические: необходима курсовая подготовка педагогических работников, отсутствие научного руководителя, нет специалиста по информатизации в ОУ.
Организационные: введение дополнительных штатных единиц, загруженность кабинета информатики, отсутствие помещения для медиатеки, планирование работы совместно с ММЦ, МУ ЦРО и УО.
Как показывает зарубежный и отечественный опыт - появление на школьном горизонте информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Информатизация образования России — один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы.
Ее основной задачей является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно-компьютерных технологий:
1. возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности — мотивы — цели — условия — средства — действия - операция);
2. индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ;
3. коренное изменение организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления;
4. возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения;
5. создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования.
Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Информационными образовательными технологиями называют все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей.
Еще более высокий уровень информационной культуры человека представляет информационная компетентность - компьютерная грамотность плюс умение вести поиск информации, использование и оценка информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения проблем.
Современные исследователи выделяют следующие направления формирования информационной культуры в школе:
- развитие материальной базы информатизации, оснащение школы информационно-компьютерными средствами;
- формирование компьютерной грамотности: изучение учащимися и всеми участниками образовательного процесса основных понятий информатики и принципов использования — средств информационно-коммуникативных технологий;
- формирование умений получения, обработки, хранения и передачи информации, использование возможностей компьютера для решения учебно-воспитательных задач;
- формирование умений создавать продуцировать информационные продукты, учебные образовательные программы.
Первое направление представляет необходимую материальную основу информатизации, следующие два — формирование общей компьютерной грамотности. Четвертое направление — знание основ программирования и умение писать простые программы — отражает уровень профессионализма (например, учителя информатики).
Информатизация образования представляется как система взаимосвязанных содержательных, организационных и методических мероприятий, связанных с проникновением во все звенья образовательной системы (обучение, воспитание, управление дополнительное образование и др.) информационных средств, информационных технологий и информационной культуры.
Информатизация образовательного учреждения приводит к созданию информационно-коммуникационной образовательной среды, которая характеризуется следующими компонентами:
1. техническая среда (комплекс используемой техники для решения основных задач);
2. программная среда (наборы программных средств для реализации информационных образовательных технологий);
3. предметная среда (содержание обучения по образовательным областям, воспитательные программы);
4. методическая среда (технологии, методики, инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.)
Более широкое понимание информационно-коммуникационной образовательной среды включает также мир массовых коммуникаций (пресса, радио, телевидение) средства связи, круг чтения и, наконец «субкультурную» детскую и подростковую микросреду, создаваемую с помощью индивидуальных технических средств.
Центральный инструмент этой могущественной информационно-комунникационной среды — компьютер, а центральный субъект действия — человек.

Решение современных задач развития сферы образования невозможно без реализации оснащения учреждений средствами информатизации, вычислительной техники, телекоммуникаций, лицензионными и сертифицированными программными продуктами.
Эффективным механизмом повышения доступности качественного образования является внедрение современных информационных образовательных технологий, в том числе использование новейших электронных образовательных ресурсов. В течение последних лет ведется совместная работа по информатизации и компьютеризации общего образования. Созданы федеральные образовательные порталы, большинство школ оснащено компьютерами и компьютерными классами. Многие общеобразовательные учреждения имеют выход в Интернет. Все больше учителей осваивают навыки пользователя компьютера и Интернета, проходят курсы по применению новых информационных технологий в учебном процессе и воспитательной деятельности. Развитию и повышению эффективности использования информационных технологий в образовании будет способствовать реализация соответствующего компонента национального проекта «Образование». Он направлен прежде всего на поддержку школ, активно внедряющих информационные технологии. Сегодня необходимо закупать современные компьютерные классы, эффективно размещать их в образовательной сети, чтобы обеспечить максимальную отдачу при использовании техники. Школы необходимо обеспечить полноценным двухсторонним высокоскоростным Интернетом. Система переподготовки и стимулирования учителей должна способствовать тому, чтобы Интернет, компьютеры, электронные ресурсы широко и качественно использовались во всем образовательном процессе, для всех учебных предметов.
В настоящее время в обществе происходит активный процесс компьютеризации и информатизации практически всех сторон его жизнедеятельности, так как современное общество быстро развивается в направлении перехода к обществу информационному, в котором ключевую роль играют информационные ресурсы, технологии их хранения и трансляции.

Задание №4:Информационная культура и информационная компетентность.

Информационная культура – это и часть общей культуры, и систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение собственных информационных потребностей. Данная совокупность включает следующее:
1. Наличие информационного мировоззрения.
Информационное мировоззрение – представление о таких понятиях как информационное общество, информационные ресурсы, информационные потоки и массивы, закономерности их функционирования и организации и др.
2. Умение формулировать свои информационные запросы.
3. Способность осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов.
4. Обладание навыками анализа и синтеза информации (например, составление простого и развернутого планов, конспектирование, аннотирование и реферирование, подготовка обзоров, составление библиографического описания, оформление цитат и ссылок, списка использованной литературы и т.п.).
5. Владение технологией информационного самообеспечения, т.е. умение использовать полученную информацию в своей учебной или познавательной деятельности.

Информационная компетентность — системное образование знаний и умений в области информационно — коммуникационных технологий и опыт их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать принципиально новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств, таких, как компьютер, принтер, факс, модем и т.п.
Опираясь на теорию организации содержания образования, в составе компетентности на любом этапе формирования можно выделить четыре общих элемента:
Мотивационно-целевая составляющая указывает на наличие мотива достижения цели, готовность и интерес к работе, постановку и осознание целей информационной деятельности.
Когнитивная — раскрывается как наличие информационных знаний, умений и способность применять их в профессиональной деятельности; умение анализировать, классифицировать и систематизировать программные средства.
Операционно-деятельностная — демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности, применение информационных технологий на практике.
Рефлексивная — обеспечивает готовность к поиску решения возникающих проблем, к их творческому преобразованию на основе анализа своей информационной деятельности, в связи с тем, что объем знаний, умения, усвоенные по образцу, не обеспечивают необходимое развитие потенциала личности.

Сопоставление понятий «информационная компетентность» и «информационная культура» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.
Вместе с тем, концепция информационной культуры личности шире, чем концепция информационной компетентности. В отличие от информационной компетентности, она включает такой компонент, как информационное мировоззрение, предполагающее обязательную мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки.
Концепция информационной культуры позволяет отнести информационную подготовку личности к сфере культуры, что дает возможность обеспечить синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных культур, избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур – технократической и гуманитарной.
В целом, различия между развиваемой в России концепцией формирования информационной культуры личности и международной концепцией информационной компетентности не носят принципиального характера; они лишь отражают стремление российских ученых и практиков сочетать достижения международной теории и практики с традициями национальной культуры и образования, имеющимся опытом российских библиотек и учреждений образования.

Задание №5:Модель информационно-образовательной среды.

В образовательном учреждении должны быть в наличии и использование следущие ИР:
«Виртуальный методический кабинет (ВМК)»Формирование ИКТ-компетентности педагогов, развитие сетевых сообществ учителей, создание системы виртуальной методической службы, повышение общей педагогической и информационной культуры в условиях информационно-образовательной среды современной школы.
«Школьная пресса» Объединение школьных издательских центров, выявление и распространение передового опыта, оказание разноплановой помощи в создании и развитии школьных издательских центров (рекомендации, мастер-классы).
«Проектная деятельность в школе» Оказание помощи учителям в реализации проектной деятельности в школе, создание банка проектов различной направленности (учебных, социальных, творческих и др.).
«Мобильные технологии в школе» Разработка модели эффективного использования мобильных технологий в условиях электронной среды обучения школы.
Дистанционное обучение «Интернет-лицей»Разработка и апробация модели дистанционного обучения учащихся в условиях электронной среды обучения, организация сетевых мероприятий.
«Школьный медиа-центр»Разработка и апробация модели школьного медиа-центра как основы, связующего звена отдельных направлений в процессе информатизации образовательного учреждения, новой модели организации совместной творческой деятельности учителя-предметника и учащихся средствами ИКТ, определения механизмов ее функционирования в образовательном учреждении.
УМК «ИКТ-азбука»Обучение педагогов базовым основам использования компьютера в профессионально-педагогической деятельности без отрыва от учебного процесса, разработка программы курса, создание методических рекомендаций для тьютора и дидактических материалов для слушателей, разработка контрольно-измерительных материалов.

Определение ИОР.
В информационном обществе особое внимание уделяется именно информационным ресурсам и подчеркивается их значимость по сравнению с традиционными видами ресурсов. Несмотря на то, что информационные ресурсы всегда существовали, они ранее (в условиях индустриального общества) не рассматривались ни как экономическая, ни как иная категория. Информационный ресурс может принадлежать одному человеку или группе лиц, организации, городу, региону, стране, миру. Впервые достаточно четкое определение понятия "информационные ресурсы" было сформулировано в Федеральном законе "0б информации, информатизации и защите информации" [1]. В этом законе приводится следующее определение: "Информационные ресурсы (ИР) – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)". Документы и массивы информации, о которых говорится в этом законе, не существуют сами по себе. В них в разных формах представлены знания, которыми обладали люди, создававшие их.
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Общие требования к цифровым образовательным ресурсам:Современные ЦОРы должны:
соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации.¦ ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
-обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;
-предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
- обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
-содержать варианты учебного планирования , предполагающего модульную структуру;
-основываться на достоверных материалах;
- превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;
-полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;
- обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;
- обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
- иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;
- иметь удобный интерфейс.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

ЭОР нового поколения имеют ряд особенностей и преимуществ:
1) воспроизведение через компьютер;
2) открытая система доступа для пользователя (получение ЭОР посредством Интернета и возможность изменения электронных учебных модулей пользователем).

Новые педагогические инструменты, использующиеся в ЭОР:
-Мультимедиа - возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами.
-Интерактив - возможность взаимодействия с виртуальными объектами, которыми можно манипулировать. Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы.
-Коммуникативность - возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль за состоянием процесса. С точки зрения ЭОР это возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.

Структура ЭОР.
По каждому учебному предмету организован соответствующий ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиа система.
Структурированный вариант полного учебного курса по предмету разбивается на учебные разделы, темы и т.д. В каждый раздел входит три модуля, соответствующих трем основным компонентам образовательного процесса:
-модуль получения информации (И-тип)
-модуль практических занятий (П-тип)
-модуль контроля (К-тип)
При этом каждый электронный учебный модуль (ЭУМ) автономен, представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт.
С учетом педагогической практики очевидна необходимость вариативного представления модулей каждого типа. Вариативами (то есть аналогами) называются электронные учебные модули одинакового типа (И, или П, или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области. В отличие о всех известных учебных материалов, совокупный контент ОМС трехмерен. Вариатив позволяет представить учебный материал по нескольким направлениям:
1) Вариатив может дать тот же материал, но в другом изложении, более понятном и комфортном для данного конкретного пользователя.
2) Вариатив отличается глубиной проработки материала. Тогда можно выбрать учебные модули в соответствии с программируемым в данном образовательном учреждении уровнем знаний, или уровнем подготовленности и способностей обучаемого.
3) Третий тип вариатива наиболее отчетливо просматривается в практикумах и аттестации – виды лабораторных занятий, варианты задач и контрольных вопросов составляют практически неограниченное множество.

Задание №6:"Internet-ресурсы для системы образования".

- http://www.ict.edu.ru/ (Информационно-коммуникационные технологии в образовании);
- http://www.humanities.edu.ru/ (Социально-гуманитарное и политологическое образование);
- http://www.ecsocman.edu.ru/ (Федеральный образовательный портал "Экономика. Социология. Менеджмент.");
- www.mon.gov (Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации);
- http://www.lomonosov-msu.ru (Ломоносов: молодежный научный портал);
- http://www.edunews.ru/ (Справочник учебных заведений);
- http://window.edu.ru/window/portals (Единое окно доступа к образовательным ресурсам);
- http://ndce.edu.ru/ (Каталог учебного книгоиздания);
- http://www.firo.ru/ (Федеральное агентство по образованию);
- http://www.ethnomuseum.ru/ (Российский Этнографический музей);
- http://elib.nlr.ru/ (Российская национальная библиотека);
- http://www.arthistory.ru/museum.htm (Музеи и галереи);
- http://www.rsl.ru/ (Российская государственная библиотека);
- www.polithistory.ru (Официальный сайт государственного музея политической истории России).

Задание №8: "Сетевые сообщества".

Сетевые сообщества (или Интеренет-сообщества) — группа людей со сходными интересами, которые общаются друг с другом в основном через Интернет. Интернет предоставляет широчайшие технические возможности для общения. Кроме того, в Интернете сравнительно легко найти людей со схожими интересами и взглядами на мир. Вдобавок, общение в сети начать психологически проще, чем при личной встрече.
Как и обычное сообщество, интернет-сообщество создается с определенной целью. Сообщество людей, увлеченных общей целью — это мощное средство для её достижения, особенно в современном обществе и бизнесе, где основную ценность имеет человеческий талант.
Однако человеку свойственна нестабильность. Его увлечение может ослабеть. Либо его может заинтересовать другая цель. И здесь огромную роль играет основа любого сообщества — личные взаимоотношения его участников. Люди обычно приходят в сообщество за ответами на свои вопросы, за определенной целью, а остаются из-за взаимоотношений. В интернет-сообществе у человека создается виртуальная личность, которая может сильно отличаться от его реальной личности, и которая для человека может быть даже важнее, чем реальная.
Интернет-сообщества могут широко использоваться в образовании. Например:
1.Как дистанционная связь между учащимися и педагогом; учащиеся осуществляют самостаятельный поиск, анализ и синтез информации, а преподаватель корректирует их деятельность. Плюсы - не требуется непосредственное общение между педагогом и учениками, ученики учатся самостоятельно искать информацию и обрабатывать ее, минусы - отсутствует эмоциональный контакт с педагогом, знания "сухие", без эмоциональной оценки, без живого пояснения на личном примере, жизненном опыте;
2.Как "коллективный разум" - ученики могут обсуждать между собой учебный материал, помогать друг другу при выполнении различных заданий, разрабатывать коллективные творческие проекты, обмениваться научным и жизненным опытом;
3.Освоение децентрализованных моделей;
4.Критичность мышления.

Сетевое сообщество = простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы.

Информационно-образовательные ресурсы.

К ним относятся:
-Федеральный портал "Российское образование"(Каталог образовательных интернет-ресурсов; Законодательство (образование, наука, культура, физическая культура); Нормативные документы системы образования; Государственные образовательные стандарты; Глоссарий (образование, педагогика); Учреждения; техникумы, вузы; Картографический сервис (образовательная статистика, учебные карты); Дистанционное обучение (курсы, организации, нормативная база); Мероприятия (конференции, семинары, выставки); Конкурсы; Образовательные CD/DVD.);

-Российский общеобразовательный портал (Дошкольное образование; Начальное и общее образование ; Каталог интернет-ресурсов; Коллекции; Образование в регионах(региональные страницы, органы управления образованием, образовательные сайты, образовательные учреждения.);

-Информационная система "ЕДИНОЕ ОКНО ДОСТУПА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ" (Примеры ресурсов к учебникам: Химия: Относительность деления элементов на металлы и неметаллы; Правила техники безопасности при работе с щелочами; Физика: Гидравлический домкрат; Полет воздушного шара; Математика: Обратная теорема Пифагора и бильярд; Определение плоскости и полуплоскости.Примеры тематических коллекций: Произведения русской классической музыки: Бородин А.П. Биография; Чайковский П.И. "Времена года" Январь. "У камелька";Произведения зарубежной классической музыки: Моцарт В.А. "Реквием" Dies irae; Верди Д. Опера "Аида" Акт 1. Prelude to Act I; Неорганическая химия. Видеоопыты: "Фараонова змея" (разложение нитроацетанилида); Окисление аммиака в присутствии оксида хрома; Органическая химия. Видеоопыты: Взрыв метана с кислородом; Получение ацетилена и его горение; Коллекция материалов по математике: Олимпиадная задача по математике по теме "Арифметика, устный счет и т.п."; Задача по геометрии по теме "Логика и теория множеств (прочее)". Примеры электронных изданий: Энциклопедия "Кругосвет": Аватара; Число π; Журнал "Квант": Арифметика гауссовых чисел; Шахматная страничка за декабрь 1985 г.; Журнал "Химия и Жизнь": Олово; В море по грибы.);

-Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (Более 19 500 ресурсов в открытом доступе. Заказ на CD/DVD носителях.Наборы ЦОР к учебникам; Тематические коллекции; Инструменты организации учебного процесса; Электронные издания; Методические материалы; Ресурсы учителей.);

-Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы (ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ: Федеральные образовательные ресурсы; Региональные образовательные ресурсы; Образовательная пресса; Конференции, выставки, конкурсы, олимпиады; Инструментальные программные средства; Энциклопедии, словари, справочники, каталоги; Ресурсы для администрации и методистов; Ресурсы для дистанционных форм обучения; Информационная поддержка ЕГЭ; Ресурсы для абитуриентов; Ресурсы по предметам образовательной программы.);

-Дополнительное образование детей (Федеральные и межведомственные программы; Воспитание; Направления дополнительного образования детей; Детский отдых.);

-Портал информационной поддержки единого государственного экзамена (Нормативные документы; Демонстрационные версии тестов (ЕГЭ); Публикации (конкурс репортажей о ЕГЭ-2003); Информационная поддержка разработчиков КИМ ; Архив заданий официальных вариантов ЕГЭ.);

-Естественно-научный образовательный портал (Физика; Химия; Биология; Математика.);

-Федеральный образовательный портал "Экономика. Социология. Менеджмент." (Тексты: аннотации, рецензии, полные тексты; гиперкниги, словари; глоссарий; учебные программы; диссертации. Журнальный зал: 15 полнотекстовых журналов. Учебные и научные центры; персоналии; интернет-ресурсы; компьютерные программы; интерактивные ресурсы.);

-Федеральный правовой портал "Юридическая Россия" (Юриспруденция; Периодические издания; Новинки юридической литературы; Центр трудового права(материалы).);

-Социально-гуманитарное и политологическое образование (История; Философия; Международные отношения; Государственное и муниципальное управление; Психология; Политические науки; Глоссарий(расшифровка аббревиатур));

-Инженерное образование (Каталог интернет-ресурсов (общепрофесиональные и специальные); Методический кабинет; Электронный журнал "Инженерное образование". );

-Информационно-коммуникационные технологиии в образовании (Библиотека (учебные и учебно-методические материалы); Книги (аннотации и оглавления); Интернет-ресурсы (метаописания и ссылки); Организации; Персоналии; Материалы конференций.);

-Российский портал открытого образования (Публикации; Интегральный каталог (карта виртуальных университетов); Электронные периодические издания; Виртуальная выставка; Библиотеки.);

-Поддержка процессов обучения в странах СНГ (Нормативные документы; Каталог интернет-ресурсов; Дистанционное образование; Картографический сервис (поиск учебного заведения по географической карте; Учебные материалы. );

-Федеральный специализированный информационный портал "Сравнительная образовательная политика" (ПРОБЛЕМАТИКА Нормативно-правовая база Структура и управление системой образования Управление и структура в образовательных учреждениях Экономика и финансирование Содержание, качество и контроль Информатизация Воспитание Здоровьесберегающие технологии Сравнительные международные исследования по результатам обучения Болонский процесс Конкурсы, гранты, стипендии, стажировки. СТРАНЫ Страны Центральной Восточной Европы, Страны СНГ и Балтии Страны с переходной экономикой Индустриально развитые страны. Объединенная Европа .ТИП МАТЕРИАЛА .Аналитические обзоры .Библиография .Статистические данные. Статьи .Ведущие образовательные и научные центры. Периодические электронные издания. Научные и научно-практические конференции, семинары Новости Профессиональные союзы, ассоциации, сообщества Форумы и интернет конференции Законы и нормативные акты.);

-Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей" (Обучение.Документы.В помощь преподавателю.Педагогика в интернете.Форумы.).

Предмет\Объект

1.Формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей.
Объект:процесс формирования компетентности в использовании тсо у студентов гуманитарных специальностей.
Предмет:использование тсо у студентов гуманитарных специальностей.

2.Методика подготовки учителя информатикеи к обеспечению предпрофильного обучения.
Объект:формирование методики подготовки учителя информатики предпрофильного обучения.
Предмет:методика подготовки учителя информатики.

3.Мультимедийный учебный комплекс как эффективное средство повышения качества образования.
Объект:информационные технологии в образовательном процессе.
Предмет:мультимедийный учебный комплекс для образования.

Задание №2:Схема ИТ.

1.Классификация.
1.Информационное технологии:
-Бескомпьютерные технологии предъявления информации(бумажные,оптотехнические,электротехнические);
-Компьютерные технологии предъявления информации(компьютерные,обучающие программы,мультимедия,технологии дистанционного обучения);
-Бескомпьютерные технологии контроля знаний;
-Компьютерные технологии контроля знаний.

2.В области образования информационные технологии применяются:
-Для обучения(компьютерные технологии обучения,бескомпьютерные технологии обучения);
-Для управления(компьютерные технологии управления образованием,бескомпьютерные технологии управления образованием).


3.Информационные технологии классифицируют:
-По области применения(наука,образование,культура,экономика,производство,военное дело);
-По степени использования в них компьютеров(компьютерные,безкомпьютерные).



2. Аннотированный каталог ИТ.
а) http://it.ul-online.ru/catalog/?section_id=7
b) 1.Программное обеспечение (ПО) - совокупность программ, реализующих функции и задачи ИС и обеспечивающих работу компьютерных технических средств; инструктивно-методические материалы по применению средств ПО; а также персонал, занимающийся разработкой и сопровождением ПО на весь период жизненного цикла ИС.
ПО делится на:
• общесистемное;
• прикладное.
Общесистемное ПО классифицируется:
• ОС (операционная система);
• тестовые и диагностические программы;
• антивирусные программы;
• командно-файловые процессоры (оболочки).
Операционные системы являются основными программными комплексами, выполняющими следующие основные функции:
• тестирование работоспособности вычислительной системы и ее настройка при первоначальном включении;
• обеспечение аппаратного, программного и пользовательского интерфейсов.
Прикладное ПО классифицируется:• системы подготовки текстовых документов;
• СУБД;
• системы обработки финансово-экономической информации;
• личные ИС;
• система подготовки;
• системы управления проектами;
• экспертные системы (ЭС) и информационные системы поддержки принятия решения;
• системы индивидуального проектирования и совершенствования управления.
2. Техническое обеспечение (ТО) - это комплекс технических средств, обеспечивающих работу ИС; методические и руководящие материалы, техническая документация; обслуживающий эти технические средства персонал.
В составе комплекса технических средств обеспечения ИТ выделяют:
• средства компьютерной техники;
• средства коммуникационной техники;
• средства организационной техники.
Средства компьютерной техники - составляют базис всего комплекса технических средств ИТ и предназначены для обработки и преобразования различных видов информации, используемой в экономической деятельности.
• ПК - вычислительные системы, все ресурсы которых полностью направлены на обеспечение деятельности одного работника (ПК IBM PС и совместимые с ними компьютеры Macintosh фирмы Apple).
• Корпоративные компьютеры (main frame) - вычислительные системы, обеспечивающие совместную деятельность многих работников в рамках одной организации, одного проекта, одной сферы информационной деятельности при использовании одних и тех же информационно-вычислительных ресурсов. Это многопользовательские вычислительные системы. Область применения: реализация ИТ в крупных финансовых и производственных организациях, создание ИС, обслуживающих большое число пользователей в рамках одной функции (биржевые и банковские системы, бронирование и продажа билетов и т.д.).
• Суперкомпьютеры - это вычислительные системы с предельными характеристиками вычислительной мощности и информационных ресурсов (военная, космическая области деятельности, фундаментальные научные исследования, глобальный прогноз погоды).
Средства коммуникационной техники обеспечивают одну из основных функций управленческой деятельности - передачу информации в рамках системы управления и обмен данными с внешней средой, предполагают использование разнообразных методов и технологий, в т.ч. и с применением компьютерной техники.
К средствам коммуникационной техники относятся:• средства и система стационарной и мобильной телефонной связи;
• средства и системы телеграфной связи;
• средства и системы факсимильной передачи информации и модемной связи;
• средства и системы кабельной и радиосвязи, включая оптико-волоконную и спутниковую связи (вычислительные сети).
Средства оргтехники - предназначены для автоматизации и механизации управленческой деятельности.
Всю совокупность оргтехники можно представить в виде следующих групп:
• носители информации;
• средства изготовления текстовых и табличных документов;
• средства репрографии и оперативной полиграфии;
• средства обработки документов;
• средства хранения, поиска и транспортировки документов;
• банковская оргтехника;
• малая оргтехника;
• офисная мебель и оборудование;
• прочая оргтехника.
3. Математическое обеспечение (МО) - совокупность математических методов и моделей, алгоритмов обработки информации, используемых для решения экономических задач и в процессе проектирования информационных систем; техническая документация (описание задач, заданий по алгоритмизации экономико-математической модели, задач и конкретных примеров их решения); персонал (специалисты по вычислительным методам, проектировщики ИС, постановщики задач управления и т.д.).
4. Организационное обеспечение (ОО) - комплекс документов, регламентирующих деятельность персонала ИС в условиях функционирования ИС (взаимодействие работников управленческих служб и персонала ИС с техническими средствами и между собой). ОО реализовывается в методических и руководящих материалах по стадиям разработки, внедрения и эксплуатации ИС.
5. Правовое обеспечение (ПрО) - совокупность правовых норм, определяющих создание, юридический статус и функционирование ИС, регламентирующих порядок получения, преобразования (обработки) и использования экономической информации (законы, указы, постановления госорганов власти, приказы, инструкции и другие нормативные документы министерств, ведомств и местных органов власти).
6. Эргономическое обеспечение (ЭО) - это совокупность методов и средств, используемых на различных этапах разработки и функционирования ИС, предназначенная для создания оптимальных условий высокоэффективной деятельности человека (персонала) в ИС для ее быстрого освоения. К ЭО относятся: комплекс различной документации, содержащие эргономические требования к рабочим местам, информационным моделям, условиям деятельности персонала, а также способы реализации этих требований и осуществление эргономической экспертизы уровня их реализации.
7. Лингвистическое обеспечение (ЛО) - совокупность языковых средств:
• языки управления и манипулирования данными (язык СУБД);
• система терминов и определений, используемых в процессе разработки и функционирования ИС;
• информационные языки для описания структуры информационной базы ИС (документов, показателей, реквизитов) и др.
8. Информационное обеспечение (ИО) - представляет собой совокупность проектных решений по объемам, размещению, формам организации информации, циркулирующей в АИС (информационные потоки). Оно включает в себя совокупность показателей, справочных данных, классификаторов и кодификаторов информации, унифицированные системы документации, специально организованные для обслуживания, массивы информации на соответствующих носителях, а также персонал, обеспечивающий надежность хранения, своевременность и качество технологии обработки информации.

3.Наиболее существенные возможности использования педагогом ИТ.
Сегодня совершенно ясно, что современный мир становится всё более зависимым от ИТ и будущее неизбежно потребует от сегодняшних школьников и педагогов большого запаса разнообразных знаний, включая и знания информационных технологий.
Информационные технологии открывают ребенку мир культуры, учителю – перспективу профессионального роста, руководителю – более эффективный механизм принятия решений и контроля за их исполнением.
В основе информационной культуры учителя лежит информационно-компьютерная грамотность, под которой понимается система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально значимой информации.
Информационно-компьютерная грамотность педагога должна развиваться и совершенствоваться на уровне элементарной, функциональной и системной компетентности. Проявлением системного уровня информационно-компьютерной грамотности педагога является его способность свободно, уместно и адекватно использовать компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности.
Педагогами в школах в основном используются ПК, Интерактивные доски, Электронные указки.
Педагогами школ используется в основном текстовый редактор Microsoft Word для подготовки наглядных пособий и раздаточного материала.
Программа Microsoft Excel применяется только учителями математики для обработки табличных данных, построения графиков и диаграмм.
С помощью программы PowerPoint создаются презентации для последующего показа во время выступления на семинаре или конференции, подготовке раздаточного материала для учащихся и для сопровождения уроков-лекций. Чаще всего используются презентации как одна из форм представления творческих работ учеников.
В школах также работает группа педагогов, прошедших курсы по изучению программы Captivate, при помощи которой они создают обучающие и контролирующие тесты.
В наш век новых информационных технологий книга перестала быть главным источником информации. Обновление информации происходит стремительно, справиться с потоком новых сведений под силу только электронным средствам. Интернет превращает человечество в единое сообщество, каждому члену которого может быть открыт доступ к источникам самой различной информации. К сожалению ещё мало педагогов используют эту возможность для повышения уровня преподавания.
Внедрение в образование новых информационных технологий на базе компьютерной техники – это требование времени.

Концепции истины.

И́стина — верное отражение объекта познающим субъектом, воспроизведение его таким, каким он существует сам по себе, вне и независимо от познающего субъекта и его сознания. Истиной может называться само знание (содержание знания) или сама познанная действительность. В целом, истина есть универсальная категория, понятие, используемое, в частности, как в религии и философии, так и в рамках научного познания. Противоположным истине является понятие лжи.

Виды истины:
-Абсолютная истина — источник всего, то из чего все изошло. Абсолютная истина как минимум содержит в себе все воспринимаемые нами качества и характеристики.
-Относительная истина — философское понятие, отражающее утверждение, что абсолютная истина (или истина в последней инстанции) трудно достижима. Согласно этой теории, можно только приближаться к абсолютной истине, и по мере этого приближения создаются новые представления, а старые отбрасываются. Теории, утверждающие существование абсолютной истины, часто называют метафизикой, относительной истины — релятивизмом. Понятие относительной истины используется в учении о диалектике. Разновидностью относительной истины является правда.Относительная истина всегда отражает текущий уровень нашего знания о природе явлений. Например утверждение что «Земля вертится» — абсолютная истина, а вращение Земли происходит с такой-то скоростью — относительная истина, которая зависит от методов и точности измерения этой скорости.
-Объективная истина — это такое содержание наших знаний, которое не зависит от субъекта по содержанию (по форме всегда зависит, поэтому истина субъективна по форме). Признания объективности истины и познаваемости мира
равнозначны и не имеют ничего общего с относительным понятием иррационалистической философией.
-Необходимая истина — знание, достигнутое в результате совокупности связанных внутренней последовательностью действий.
-Случайная истина — знание, полученное вне зависимости от целенаправленных действий познающего субъекта.
-Аналитическая истина имеет место тогда, когда приписываемое объекту свойство содержится в самом его понятии с необходимостью.
-Синтетическая истина — это познавательная ситуация, в рамках которой раскрытие некоторого свойства требует внесения дополнительной (зачастую случайной) информации об исследуемом объекте в понятие об этом объекте.

Концепции истины:
-Корреспондентская концепция: истина — это соответствие мысли (высказывания) и действительности (вещи), представление, предельно адекватное или совпадающее с реальностью(Аристотель, средневековая философия, философия Нового времени, Гегель).
-Конвенциональная теория: истина — это результат соглашения (А. Пуанкаре, Т.Кун).
-Когерентная теория: истина — это характеристика непротиворечивого сообщения, свойство согласованности знаний (Р.Авенариус, Э.Мах).
-Прагматическая теория: истина — это полезность знания, его эффективность, то есть истинным является сообщение, позволяющее достичь успеха (Ч. С. Пирс).

Научное познание – процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание о мире. Научному познанию присущи логическая обоснованность, доказательность, воспроизводимость познавательных результатов.
В науке различают эмпирический и теоретический уровни исследования. Это различие имеет своим основанием неодинаковость, во-первых, способов (методов) самой познавательной активности, а во-вторых, характера достигаемых научных результатов.
Эмпирическое исследование предполагает выработку исследовательской программы, организацию наблюдений, эксперимента, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их классификацию, первичное обобщение. Словом, для эмпирического познания характерна фактофиксирующая деятельность.
Теоретическое познание – это сущностное познание, осуществляемое на уровне абстракции высоких порядков. Здесь орудием выступает понятия, категории, законы, гипотезы и т.д.
Оба эти уровня связаны, предполагают друг друга, хотя исторически эмпирическое (опытное) познание предшествует теоретическому.
Основной формой знания, получаемого на эмпирическом этапе, является научный факт и совокупность эмпирических обобщений. На теоретическом уровне получаемое знание фиксируется в форме законов, принципов и научных теорий. Основными методами, используемыми на эмпирическом этапе, являются наблюдение, эксперимент, индуктивное обобщение. На теоретическом этапе познания используются такие методы, как анализ и синтез, идеализация, индукция и дедукция, аналогия, гипотеза и др.
В эмпирическом познании доминирует чувственный коррелят, а в теоретическом – рациональный. Их соотношение находит свое отражение в методах, используемых на каждом этапе.
Научное исследование предполагает не только движение "вверх", к все более совершенному, разработанному теоретическому аппарату, но и движение "вниз", связанное с ассимиляцией эмпирической информации.
Как уже упоминалось выше, научное познание тесно связано с творчеством познающего человека.

Среди научных методов теоретического исследования выделяют:
-формализацию;
-аксиоматический метод;
-гипотетико-дедуктивный метод.

Научными методами эмпирического исследования являются наблюдения, описания, измерения, эксперименты:
Наблюдение – целенаправленное восприятие явлений объективной действительности;
Описание – фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об объекте;
Измерение – сравнение объекта по каким-либо сходным свойствам или сторонам;
Эксперимент – наблюдение в специально создаваемых и контролируемых условиях, что позволяет восстановить ход явления при повторении условий.

Задание №1:Критерии оценивания информационного общества в РФ.

1.Формирование современной информационной и телекоммуникационной инфраструктуры, предоставление на ее основе качественных услуг и обеспечение высокого уровня доступности для населения информации и технологий;

2.Повышение качества образования, медицинского обслуживания, социальной защиты населения на основе развития и использования информационных и телекоммуникационных технологий;

3.Совершенствование системы государственных гарантий конституционных прав человека и гражданина в информационной сфере;

4.Развитие экономики Российской Федерации на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий;

5.Повышение эффективности государственного управления и местного самоуправления, взаимодействия гражданского общества и бизнеса с органами государственной власти, качества и оперативности предоставления государственных услуг;

6.Развитие науки, технологий и техники, подготовка квалифицированных кадров в сфере информационных и телекоммуникационных технологий;

7.Сохранение культуры многонационального народа Российской Федерации, укрепление нравственных и патриотических принципов в общественном сознании, развитие системы культурного и гуманитарного просвещения;

8.Противодействие использованию потенциала информационных и телекоммуникационных технологий в целях угрозы национальным интересам России;

9.Создание инфраструктуры широкополосного доступа на всей территории Российской Федерации, в том числе с использованием механизмов частно-государственного партнерства;

10.Повышение доступности для населения и организаций современных услуг в сфере информационных и телекоммуникационных технологий;

11.Формирование единого информационного пространства, в том числе для решения задач обеспечения национальной безопасности;

12.Модернизация системы телерадиовещания, расширение зоны уверенного приема российских телерадиопрограмм;

13.Создание системы общественных центров доступа населения к государственным информационным ресурсам, в том числе государственной системы правовой информации;

14.Расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования;

15.Внедрение новых методов оказания медицинской помощи населению, а также дистанционного обслуживания пациентов;

16.Предоставление гражданам социальных услуг на всей территории Российской Федерации с использованием информационных и телекоммуникационных технологий;

17.Стимулирование применения организациями и гражданами информационных и телекоммуникационных технологий;

18.создание условий для развития конкурентоспособной отечественной индустрии информационных и телекоммуникационных технологий, средств вычислительной техники, радиоэлектроники, телекоммуникационного оборудования и программного обеспечения;

19.Привлечение инвестиций для развития российской отрасли информационных и телекоммуникационных технологий, а также отечественной электронной промышленности;

20.Создание условий для развития компаний, работающих в области электронной торговли;

21.Развитие венчурного финансирования высокотехнологичных инновационных проектов в сфере информационных и телекоммуникационных технологий;

22.Стимулирование создания новых компаний, занятых производством высокотехнологичного оборудования и продукции в сфере информационных и телекоммуникационных технологий;

23.Увеличение объемов экспорта продукции и услуг в сфере информационных и телекоммуникационных технологий;

24.Повышение экономической эффективности использования российскими правообладателями объектов интеллектуальной собственности;

25.Развитие системы региональной информатизации;

26.обеспечение эффективного межведомственного и межрегионального информационного обмена;

27.Интеграция государственных информационных систем и ресурсов;

28.Увеличение объемов и качества государственных услуг, предоставляемых организациям и гражданам в электронном виде;

29.Совершенствование нормативно-правового обеспечения стандартизации и администрирования государственных услуг;

30.Совершенствование системы предоставления государственных и муниципальных услуг гражданам и организациям;

31.Развитие приоритетных направлений науки, технологий и техники на основе формируемых долгосрочных прогнозов технологического развития (форсайт);

32.Создание условий для коммерциализации и внедрения результатов научных исследований и экспериментальных разработок, а также расширение обмена, научной информацией;

33.Создание правовых, организационных и иных условий для укрепления научно-исследовательского сектора высшей школы, государственных академий и отраслевой науки, оснащения вузов, научных организаций и исследовательских центров современным научно-исследовательским, технологическим и учебным оборудованием;

34.Повышение качества подготовки специалистов и создание системы непрерывного обучения государственных служащих в области информационных и телекоммуникационных технологий;

35.Развитие системы библиотечных фондов, в том числе Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина, на основе применения информационных и телекоммуникационных технологий;

36.Поддержка реализации социально значимых проектов в средствах массовой информации;

37.Формирование государственного заказа на создание и распространение кинематографической и печатной продукции, телерадиопрограмм и интернет-ресурсов в области культуры;

38.Поддержка деятельности государственных и негосударственных организаций по сохранению культурных и нравственных ценностей, традиций патриотизма и гуманизма в обществе;

39.Пропаганда культурных и нравственных ценностей российского народа;

40.Сохранение культурного наследия России, обеспечение его доступности для граждан;

41.Обеспечение безопасности функционирования информационно-телекоммуникационной инфраструктуры;

42.Обеспечение безопасности функционирования информационных и телекоммуникационных систем ключевых объектов инфраструктуры Российской Федерации, в том числе критических объектов и объектов повышенной опасности;

43.Повышение уровня защищенности корпоративных и индивидуальных информационных систем;

44.Создание единой системы информационно-телекоммуникационного обеспечения нужд государственного управления, обороны страны, национальной безопасности и правопорядка;

45.Совершенствование правоприменительной практики в области противодействия угрозам использования информационных и телекоммуникационных технологий во враждебных целях;

46.Обеспечение неприкосновенности частной жизни, личной и семейной тайны, соблюдение требований по обеспечению безопасности информации ограниченного доступа;

47.Противодействие распространению идеологии терроризма и экстремизма, пропаганде насилия.

Задание №0:Глоссарий.

Психология в буквальном значении этого слова(от лат.) - наука о душе.

Психология-это наука ,изучающая психику и ее закономерности.

Психика-это свойства высокоорганизованной материи-мозга отражать окружающую действительность.

Темперамент-свойство личности,в которой проявляется динамика психической деятельности человека.

Характер-целостное образование личности,определяющее особенности ее деятельности,а также характеризующееся устойчивым отношением к действительности.

Ощущение-это отражение отдельных свойств предметов и явлений,возникающее в результатенепосредственного воздействия их на органы чувств.

Восприятие-это отражение предметов и явлений в целом в совокупности всех свойств,возникающих в результате непосредственного воздействия их на органы чувств.

Внимание-направленность и сосредоточенность на объекте.

Воображение-форма психического отражения,состоящая в создании новых образов на основе ранее сформировавшихся представлений.

Память-это следовое отражение прошлого.

Воля-психологический и социально обусловленный потенциал человека,ориентированный на саморегуляцию собственного поведения и деятельности,осуществляемого как в норме,так и патологии.

Мышление-наиболее обобщенная и опосредованная  формы психического отражения,устанавливающая связи и отношения между позноваемыми объектами.

Педагогика (от греч.) — наука о воспитании, обучении и образовании человека.

Педагогическая деятельность-вид профессиональной дейтельности,содержанием которой является обучение,воспитание,образование и развитие обучающихся.

Педагог-(от греч.)детоводитель.

Специалист-человек,обладающий специальными знаниями в какой-либо  науке или технике ,представитель  какой-либо специальности.

Специальность-отдельная отрасль науки,техники,мастерства или искусства,профессия,основная  квалификация.

Квалификая-степень, уровень проф. подготовки человека к  какому-либу виду деят-ти.

Педагогическая система-это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Проф. компетентность-личные возможности должностного лица, его квалификация, знания и опыт, позволяющие ему принимать в разроботке определённого круга решений, решать самому вопросы,благодоря наличию знаний  и навыков.

Педагогическая компетентность учителя-единство теоретичекой и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.(В.А.Сластенин)

Пед. общение-это ситема взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием кот. явл. обмен информации, познание личности и оказания воспитательного воздействия.(В.А.Кан-Калик)

Воспитание-это механизм сохранения исторической памяти.(И.П.Павлов)

Образование-это то, что у вас останется, когда вы забудите всё, чему учились.(Б.Ф.Скиннер)

Обучение-совместная направленная деятельность учителя и ученика.

Педагогическое взаимодействие- преднамеренный контакт учителя и ученика.

Таксономия Блума — таксономия педагогических целей в познавательной сфере, предложения в 1956 году американским психологом Бенджамином Блумом (1913—1999).Уровни учебных целей: 1.знание; 2.понимание; 3.применение; 4.анализ; 5.синтез; 6.оценка.

Жменя

Всем привет!=)